Drop Out – No Out

L’iniziativa si pone come progetto di prevenzione, intervento e ricerca. Si intende incidere sul rafforzamento di quelle competenze, abilità ed attitudini ritenute chiave nel processo di costruzione del proprio percorso professionale e di vita degli studenti delle scuole adottando un approccio di “prevenzione” del fenomeno della dispersione e dell’abbandono scolastico fin dalle origini. Gli esiti attesi del progetto potranno fornire indicazioni ai vari soggetti istituzionali e privati nel comporre le linee di indirizzo per la costruzione di approcci maggiormente in grado di incidere sul ciclo scolastico che dalle scuole primarie giunge sino alle secondarie di secondo grado.

Scopo del progetto è inoltre il trasferimento delle competenze necessarie allo svolgimento dei percorsi previsti agli insegnanti, attraverso un’azione tesa alla progressiva autonomia degli stessi (mediante i seguenti step formazione – affiancamento – formazione – proseguimento autonomo – formazione).

Il progetto NoOut3, con un solido controllo degli esiti in termini qualitativi e quantitativi, si prefigge di rimotivare gli studenti rispetto al proprio percorso di istruzione e formazione e fornirgli strumenti per crescere nelle competenze di autorientamento. Al contempo il progetto, attraverso azioni formative specifiche e attraverso l’affiancamento, si propone di potenziare il ruolo dell’insegnante e aiutarlo a sviluppare approcci didattici orientati agli apprendimenti, alla valorizzazione, all’inclusione.

I Numeri del Progetto:

• Studenti coinvolti 594
• Classi sperimentali 18
• Classi di controllo 9
• Ore di formazione in classe 324
• Insegnanti coinvolti 57
• Ore di formazione certificare 1.425

Pratika Onlus adotta il metodo dell’Orientamento Narrativo. Utilizza la lettura ad alta voce e didattiche orientative e attive con la finalità di prevenire la dispersione scolastica, rinforzare le competenze di base e le life skills, aumentare il potere di ogni soggetto sulla propria vita e sulle proprie scelte.

STUDENTI a cosa è servito secondo noi:

• Sviluppare Life Skills Relazionali: empatia e relazioni efficaci:

A CAPIRE COME SI SENTONO GLI ALTRI / A CAPIRE I PUNTI DI VISTA/ A FARE GIOCO DI SQUADRA / A METTERSI NEI PANNI DEGLI ALTRI / A ASSUMERE PUNTI DI VISTA DIVERSI / A CONFRONTARCI / AD INTERPRETARE GLI ALTRI

<<Immergendosi nelle storie, appassionandosi alle vicende vissute dai personaggi i ragazzi sviluppano la propria empatia [..] Immedesimarsi nei personaggi consente di assumere punti di vista diversi, di leggere gli accadimenti da altre angolature e assegnandogli altri significati ci rende capaci di relazioni migliori anche con chi è differente da noi. “Leggimi ancora” di F. Batini, ed. Giunti 2018. >>

• Sviluppare Life Skills Emotive: consapevolezza di sé, gestione delle emozioni e dello stress:

A CONDIVIDERE STORIE, SENSAZIONI, EMOZIONI / AD ESORCIZZARE LA RABBIA / A PARLARE IN PUBBLICO / A SFOGARSI / AD AFFRONTARE L’IMBARAZZO / A CAPIRE CHI VOGLIAMO ESSERE DA GRANDI / A REGOLARE I RAPPORTI / A TROVARE UN LATO POSITIVO A TUTTO / A CAPIRE CHI VOGLIAMO ESSERE DA GRANDI

<< La lettura ci abitua a riconoscere e dare senso alle emozioni nostre ed altrui e dunque allena l’empatia e la capacità di gestire le emozioni. La lettura stimola la riflessività, ci spinge al confronto, all’emulazione dei personaggi e dunque facilita la consapevolezza di sé. Infine la lettura è capace di trasportarci in un mondo altro e, per questo, ci supporta nella gestione dello stress. “Leggimi ancora” di F. Batini, ed. Giunti 2018. >>

• Sviluppare Life Skills Cognitive: risolvere problemi, prendere decisioni, pensiero critico e creativo:

A SUPERARE I PROBLEMI / A RIFLETTERE / A NON MOLLARE LA SCUOLA / A PENSARE AL NOSTRO FUTURO / A NON MOLLARE Ciò CHE FACCIAMO / A VEDERE GLI SCOPI DI QUESTA GENERAZIONE / A SAPERE CHE COSA FARE DA GRANDI / A CAPIRE COME SAREMO DA GRANDI

<< La lettura inoltre nutre il proprio bagaglio di “comportamenti”, consente, attraverso l’esperienza vicaria che veicola, di “provare” reazioni e modalità in vari tipi di situazione, di confrontarsi con difficoltà di ogni tipo, di sperimentare, in modo protetto, successi e insuccessi, modalità relazionali, possibilità di cambiamento consentendoci di sviluppare strategie per prendere decisioni e agire in modo coerente o risolvere problemi. La lettura è in grado di sviluppare il pensiero critico “Leggimi ancora” di F. Batini, ed. Giunti 2018. >>

DOCENTI: a cosa è servito secondo noi:

• Ascoltare, essere ascoltati, lavorare e sentirsi parte di un gruppo significa: NON SENTIRSI RIFIUTATI DALLA SCUOLA e quindi PREVENIRE L’ABBANDONO SCOLASTICO

  DAI DIARI DI BORDO DEI DOCENTI:

  E’ STATO UN MODO PER ASCOLTARSI, PER PARLARE, PER CONOSCERE GLI INTERESSI / ASCOLTARE E CERCARE DI COMPRENDERE /  E’ STATO UN MOMENTO DI CONDIVISIONE / PER CONOSCERSI MEGLIO / AL LAVORO DI GRUPPO / A CONOSCERE E PRATICARE UN PUNTO DI VISTA DIVERSO / A CAPIRE E RISPETTARE IL PUNTO DI VISTA DI UN’ALTRA PERSONA / AD ASCOLTARE INSIEME / A COINVOLGERE TUTTI

Due classi sperimentali: somministrazione test iniziali – progetto – somministrazione test finali

Una classe di controllo: somministrazione test iniziali – somministrazioni test finali

Ricerca:

I test sono stati scelti ed analizzati dal Dipartimento di pedagogia sperimentale dell’Università di Perugia

•Prova di studio (Invalsi, comprensione del testo)

•TMA: Il TMA valuta tutte le sei aree in cui l’autostima generale viene tipicamente suddivisa: area interpersonale (come il soggetto valuta i suoi rapporti sociali, con i pari e con gli adulti), area scolastica (i successi o i fallimenti sperimentati nella classe), area emozionale (la vita emotiva, la capacità di controllare le emozioni negative), area familiare (le relazioni nella famiglia, il grado in cui si sente amato e valorizzato, ecc.), area corporea (il suo aspetto, le capacità fisiche e sportive, ecc.), area della padronanza sull’ambiente (la sensazione di essere in grado di dominare gli eventi della propria vita, ecc.

•ACCESS: misura la capacità di adattamento alle attività scolastiche (intesa come il risultato tra il giudizio di valore espresso dagli altri e l’autopercezione sulle proprie capacità scolastiche); l’emotività (che in età adolescenziale assume un’importanza notevole in quanto può essere spesso condizionata da fattori fisiologici e relazionali); l’identità corporea (ossia la percezione di quanto ci si sente accettati nel proprio aspetto fisico, che condiziona le relazioni con gli altri ma anche la capacità di esporsi in pubblico); l’adattamento sociale (ossia la consapevolezza di quanto si è cercati, amati, accettati dagli altri, che aiuta a costruire una buona idea di sé e a sentirsi più sicuri nelle relazioni sociali); le relazioni familiari (intese come punto di riferimento costante dal quale avere sostegno per affrontare nuove esperienze).Attraverso queste misure è possibile identificare le aree in cui ragazzi o ragazze dagli 11 ai 19 anni possono incontrare delle difficoltà che rischiano di compromettere la riuscita in ambito scolastico, in termini di rendimento e di buon adattamento complessivo. Le scale misurano dunque il livello di adattamento del ragazzo al contesto scolastico inteso come successo accademico, relazioni interpersonali con i coetanei, vissuti emozionali rispetto a se stesso in generale, al proprio corpo e ai propri legami familiari.

• Il Resilience Process Questionnaire (RPQ) è uno strumento di misurazione della resilienza, ovvero la capacità del soggetto di sollevarsi dopo un trauma, superarlo e, possibilmente, utilizzarne gli aspetti positivi come elementi di crescita individuale. RO: la reintegrazione con ritorno all’omeostasi, che consiste in un ritorno alla originaria condizione di equilibrio, ma senza crescita del soggetto e senza lo sviluppo di caratteristiche resilienti; RR: la reintegrazione resiliente con crescita, che si riferisce al processo di coping che determina una reale crescita dell’individuo, con comprensione di se stessi e sviluppo, dunque, di competenze resilienti; RDP: la reintegrazione con perdita, che si realizza quando le persone mancano di motivazione e speranza nel futuro in seguito all’evento traumatico, dimostrando di non utilizzare le potenzialità e le capacità necessarie al superamento del trauma stesso; (Solo Scuole Secondarie di Secondo Grado).

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Il progetto NoOut4 è stato svolto in continuità con NoOut3 e ha tesaurizzato gli importanti risultati raggiunti rispondendo alla fortissima richiesta di continuità che è arrivata da tutti gli istituti coinvolti in NoOut3, compresi i genitori.
Si è trattato di un progetto che ha puntato alla professionalizzazione dei docenti, alla messa in pratica di un’azione didattica di affiancamento, articolando un intervento molto focalizzato sui momenti orientativi e sull’avvio di pratiche student’s voice (dopo un “assaggio” coronato da successo inaspettato in NoOut3) che hanno previsto l’attivazione di pratiche didattiche in cui insegnanti e studenti hanno lavorato insieme.

I seminari finali hanno mostrato concretamente produzioni e risultati dei ragazzi, consentito agli insegnanti di raccontare il loro punto di vista sul progetto e ai genitori di interagire (in NoOut3 la partecipazione dei genitori si è rivelata “straordinaria” come ha commentato una dirigente scolastica).